一、解釋下列術(shù)語

遷移：一種學習對另一種學習的影響。

特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指具體知識與技能的遷移，其遷移的范圍小。

非特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指概念或態(tài)度的遷移，其遷移的范圍大。

官能心理學：形式訓練說的理論基礎(chǔ)，認為人的心（mind）是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等功能組成的。心的各種成分（官能）是各自分開的實體，分別從事不同的活動。各種官能可以像肌肉一樣，通過練習增強力量（能力）。這些能力在各種活動中都能發(fā)揮效用。

低路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指經(jīng)過充分練習的技能自動遷移。

高路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指有意識地應(yīng)用先前習得的抽象知識于新的情境。

縱向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運用。

側(cè)向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已習得的概念和原理在新的、但不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運用。

近遷移：是指在兩個近似的情境中進行學習遷移。

遠遷移：是指在兩個看上去相差很大、彼此不相關(guān)的情境中進行的遷移。

相同要素說：桑代克提出的一種遷移理論，指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生遷移，所謂共同的成分是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

形式訓練說：基于官能心理學的一種遷移理論，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動的。

學習定勢：哈洛提出的一個概念，用以解釋格式塔心理學家所描述的“頓悟”現(xiàn)象。哈洛認為，頓悟并不是由于知覺的突然改組而出現(xiàn)的，而是在學會如何學習的基礎(chǔ)上或在學習一般規(guī)則的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。學習定勢不是突然閃現(xiàn)的，依賴大量的練習和經(jīng)驗。

概括說：賈德提出的遷移理論，認為兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵，是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學家提出的一種遷移理論，認為認為學習者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。

遷移的產(chǎn)生式理論：安德森提出的一種遷移理論，認為先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。

認知結(jié)構(gòu)變量：奧蘇伯爾區(qū)分了影響遷移的認知結(jié)構(gòu)的特征，指原有知識的可利用性，原有知識的鞏固性及新舊知識的可辨別性。

二、填空

1.原有知識的鞏固性，新舊知識的可辨別性。

2.建立等組，進行教學處理

3.加涅，原有知識在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果

4.概念或態(tài)度的遷移，具體知識與技能的遷移

5.負，前攝

6.逆向

7.學會學習，準備動作效應(yīng)

8.先行

9.新舊知識的可辨別性

10.兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊

11.形式訓練說，官能

12.桑代克

13.存在共同的要素

14.形式訓練，否定了遷移的形式訓練說

15.哈洛

16.學習者突然發(fā)現(xiàn)兩項學習之間存在關(guān)系

17.不斷分化，綜合貫通

18.學習者對策略使用效果的自我評價

三、選擇

1.⑴。賈德所講的共同原理，從現(xiàn)代心理學角度看，實質(zhì)上是智慧技能中的規(guī)則。

2.⑵?！芭e一反三”和“觸類旁通”是所學知識在新情境中的簡單運用，根據(jù)加涅的觀點，屬于側(cè)向遷移。

3.⑴。應(yīng)用策略后，對策略效果進行自我評價，是認知心理學所講的反省認知活動，因而策略訓練要與反省認知訓練相結(jié)合。

4.⑷。在桑代克之前，詹姆斯做過遷移的實驗研究，桑代克用實驗否定了形式訓練說，否定了遷移的產(chǎn)生是自動的，但并未否定概念與態(tài)度的大范圍遷移。對遷移的心理機制，就是現(xiàn)代心理學也未完全研究清楚，桑代克只是發(fā)現(xiàn)了其中的一個方面。

5.⑷。⑴，⑵為形式訓練說的體現(xiàn)，只不過用現(xiàn)代的數(shù)學、計算機、漢字等內(nèi)容替代了歷史上的拉丁語、幾何等形式學科。⑶脫離具體學科進行思維訓練，現(xiàn)代心理學的研究不予支持。廣義的知識其實就包括了認知能力，教會了知識，就發(fā)展了認知能力。

6.⑶。

7.⑶。

8.⑴。

9.⑴。形式訓練說認為，思維的官能經(jīng)訓練后可以自動遷移到所有運用思維的情境中。顯然，皮亞杰的思維發(fā)展水平類似于形式訓練說的思維官能。在自動遷移上與形式訓練說類似。

10.⑶。傳統(tǒng)記憶研究用的是機械言語材料，被試進行機械學習，得出的規(guī)律不能簡單類推到意義學習中。奧蘇伯爾通過設(shè)計使用比較性組織者，發(fā)現(xiàn)先后兩種相似但不同的材料存在遷移現(xiàn)象。

11.⑷。

四、研究與設(shè)計

1.略。

2.略。

3.兩種觀點都對，描述的是不同類型知識的遷移規(guī)律。自動化遷移往往指熟練技能的遷移，有意識遷移往往涉及策略等高級技能的遷移。可參閱低路和高路遷移的分類。